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【转载】“思维碰撞”课堂深化改造推进会胜利召开  

2014-04-10 09:01:55|  分类: 地理趣味视野 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2014年3月15日,泰安市实验学校召开了“思维碰撞课堂深化改造推进会”,会上王志刚、单晓霞、李翠英、许晓倩、张慧、齐天华、陈思思七位老师分别做了发言,程和方校长以“整理行装再出发”为题做了专题培训。这次会议即是对两年多来学校课堂改造的全面总结,又是对未来课堂建设的总体构想的一次展示。本次会议,质量高(教师发言的高度和深度超越省内目前课堂研究水平)、涉及广(七位教师分别从“小组建设和班级管理”、“课堂规则与评价设计”、“优质问题的设计”、“思维导图的应用和收获”、“课堂实践智慧:错误的美丽”、“语文主题阅读教学的实施”等几个方面进行了阐述)、研究深(程校长的报告指明现代课堂五大元素“优质问题、有效活动、、介入评价、交互反馈、学习支架”),吹响了“思维碰撞”课堂改革深化推进的新号角。


下面是西校区许晓倩老师“关于思维导图的运用及收获”的发言速记


各位领导老师大家上午好,非常感谢各位领导及老师们给我这次和大家共同学习与交流的机会。今天我向大家汇报的题目是思想品德课堂上如何应用思维导图的,如有不妥之处,恳请赐教。

下面我从将以下三个方面向大家汇报

一、 如何培训学生制作思维导图的

二、 事例说明思维导图在初中思品教学中的应用

三、 思维导图在课堂中使用的感受

一 、培训学生制作思维导图

学生在制作思维导图之前,我对他们进行了培训,通过培训学生掌握了制作导图的基本步骤。下面我举一个例子来说明怎样对学生进行培训的。
比如制作一个关于水果的思维导图,第一步画出能够代表你心目中“水果”的图像。尽可能地任意发挥。然后给这幅图贴上标签:“水果”

第二步,从“水果”图形中心开始,画一些向四周放射出来的粗线条。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。因为我们现在只是在做练习,所以我们把分支数量限制在五根以内。

   第三步,在每一个分支上,用大号的字清楚地标上关键词。现在,让我们用想象来扩展这幅思维导图。例如,假如你写下了“橘子”这个词,你会想到颜色、果汁、维生素c等。

   当然,分支的数量取决于你所想到的事物的数量可能有无数个。  但是始终是用上一级关键词来触发灵感

简单地说,制作思维导图就是以某一主题为中心、用多种连线将各层级主题及其主干知识的关键字词、代号等连接起来的,以反映制作者大脑思维。这个就是我们学生制作的思维导图。

 

二、思维导图在教学中的应用

首先给大家汇报一下新授课中思维导图的应用

我以初二上册《你了解自己的情绪吗》为例

首先在课前我会让学生做一下预习工作,预习只是通读一下课本内容,只需要让学生整体上把握这节课主要围绕什么展开与突出解决什么问题即可。根据学生的预习我们明确了围绕情绪展开,突出解决以下三个问题       

     情绪的种类 

     情绪产生和变化的原因 

     情绪不同,结果不同

这个步骤我们成为1、做预习,找问题 

接下来的第二步就是围绕着问题,设计导图纸,这个导图纸我们也

叫通用导图纸,因为是师生共同使用的。这一步我们称之为、围问题,做设计  这个就是当时我设计的导图纸。根据上一步的预习我们确立了以情绪为主题,以种类、原因、结果为分支的导图大框架。

在种类中,我设计了两个活动,第一个活动,让学生用小品表演的方展现生活中的各种情绪类型。我们根据学生的表演,进行归纳主要有喜怒哀惧,并让学生及时在导图纸上标注。

第二个活动:语接龙:不同的情绪有不同的表现形式,即使是同一种情绪,它的具体表现也不是千篇一律的。(各小组讨论确定,至少4个,然后小组展示)
由此可见,情绪是复杂的,也是多变的

对于第二个问题的攻破,通过指导学生活动,讨论得出结论。各组总结展示

人的需要是否得到满足,是情绪产生变化的一个重要原因。
一般来讲,人的需要得到满足就会产生积极的情绪,得不到满足就会产生消极的情绪。不同情境下 -  情绪不同         不同的情境下会产生不同的情绪。对于得出的结论提炼出关键词教师板书或者导图纸落实。

对于第三个问题通过一个案例分析情绪前后变化和所带来的不同结果的对比,认识到不同情绪对人的智力、能力水平发挥和行为表现及其身心健康的的不同影响。并认识到积极情绪和消极情绪这两种截然不同的情绪状况,最后得出自己的结论——情绪不同,结果不同。

 经过师生的共同努力,我们把导图纸上的问题一一解决,我们称之为解疑惑,做导图,共同建构出本节课的思维导图。这个思维导图是老师和学生在课堂上共同生成的。所以还有最后一个环节是掌握、补充、创作、展评导图         

  1、对于课堂上师生共同努力产生的导图,我们针对西校区孩子基础薄弱加之初一、初二基础年级更加重视基础知识的考查,我们会将思维导图由每个小组的1号、2号同学向其他同学提问,并在规定时间看哪个小组掌握的情况好。这样就有效的激发了小组之间的竞争力,学生学习的劲头就更大了。

2、师生共同设计的导图,对于些学习很好的同学,可能会质疑和补充,这时我们也会充分让学生展示自己的能力,上讲台为大家讲解。3、课下的作业就是让学生把每课的思维导图设计出来,发挥自己的想想,形式可以是多种多样。 (有分支的,有带适合所学内容的图片的,还有知识树形式的)

 4、学生上交自己的导图本后,及时全批全改;在下节课上课之前,把做的最好的几幅思维导图在班内进行展评在下节课上课之前,把做的最好的几幅思维导图在班内进行展评。

 

第二个向大家汇报的是在复习课中思维导图的应用。以前,我们在复习整册、整单元的内容时,一般是给学生发一张复习提纲,上课背。下课背,背熟了,就是考不好,以至于学生认为最难学、最痛恨的就是初中思品。归其主要原因就是学生所接受和掌握的知识是零散的、不系统的,新知识和旧知识之间是没有联系的,而思维导图就恰恰解决了这个问题,它就象一个大的网,大的图像,是所有信息的整体架构。

以初四第二单元为例。本单元内容较多,共有四课,8框,至少16个知识点,于是安排一个小组共同完成,最后有1号同学规整完成整幅思维导图,作为老师的我们要及时的补充与修改,最后选出最好的一幅导图印刷下发给学生。学生拿到导图后,上课不再只是拿着课本在哇哇背诵,而是用导图来发现问题,解决问题。

在前几天我们初四的复习中就出现了这样一个题目,在实现中国梦的进程中,我们国家应该怎么做?

当时我们老师的参考答案也只是给出了10个方面,学生竟然补充道了13条,更让我意想不到的是学生并非只是想到用初四的内容回答,还想到了维护公平正义这个初三的内容。我想如果不是思维导图的作用,学生是不会有这样的表现的。

最后一块向大家汇报的内容是

三、思维导图在课堂中使用的感受

 1、首先对于我们老师自身,我认为教师解放了自己,实现了由备课到备图,上课到围图的转变。作为老师用思维导图可以提升备课的效率,从备小课到备大课,从杂乱无章到清晰条理学生在小组之内交流各自的思维导图,解读,相互提问和指出存在问题,这种方式既有利于节省课堂教学时间,还解决了师生无法对学生一一进行指导的矛盾。

   2、对于学生而言,学生提高了自己, 实现了由背诵到背图,由作业到画图的转变。现在我的思品课堂已做到了节节有导图,它们都保存在我们学生的思维导图本中。借用初四8班孔明慧同学在日记中谈到的,政治思维导图本的应用,使知识更加系统整体,锻炼了大脑的想象力,思维能力,举一反三的能力,使巨量的知识记得更快,学习效率更高。

最后我相信在学校领导的带领下,思维导图的课堂运用会越发成熟,我们学校的课改之花也会越发娇艳。我的汇报结束,恳请各位领导和老师们批评指正谢谢

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